Sari, Ama Afian (2021) تطبيق استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة فى تعليم مهارة القراءة ومهارة الكتابة للص السابع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الناجية ليعكوع سوكورجو فونوروجو السنة الدراسية 20202021. Undergraduate (S1) thesis, IAIN PONOROGO.
|
Text
210517020_AMA AFIAN SARI_PENDIDIKAN BAHASA ARAB.pdf Download (4MB) | Preview |
Abstract
ساري، عما عفييان. 2021. تطبيق استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة فى تعليم مهارة القراءة ومهارة الكتابة للصف السابع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الناجية ليعكوع سوكورجو فونوروجو السنة الدراسية 2020-2021. البحث العلميّ. قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والعلوم التعليمية الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروجو. المشرفة رزقا علينا مصلحة، الماجستير.
الكلمة الأساسية هي: استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة، مهارة القراءة، مهارة الكتابة، تعليم اللغة العربية.
اللغة العربية هي إحدى المادة المدروسة في المدارس الرسمية خاصة في المدارس الإسلامية، منها تعلّم في المدرسة المتوسطة الإسلامية والمدرسة الثّانوية الإسلامية وفي المعاهد الإسلامية. تتكوّت تعليم اللغة العربية من تعليم أربع المهارات يجب على الطلاب فهمها وإتقانـها، وهي مهارة الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. ولتقديم مواد اللغة العربية تستخدم المدرّسة الإستراتيجية في التعليم. وتستخدم مدرّسة اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية الناجية ليعكوع سوكورجو فونوروغو خاصة للصف السابع استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة في تعليم مواد اللغة العربية لمهارات القراءة والكتابة. وفقا لقول سيمانجونتاك، أنّ هذه الإستراتيجية لـتحسين مهارات التمثيل والإتصال لدى الطلاب وتسريع فهم الطلاب في تطوير الأفكار في شكل تقديم أسئلة أو من نتائج المناقشة. ومناسبة لتعليم مادة اللغة العربية خاصة لمهارات القراءة والكتابة.
ولمعرفة على إستخدام الإستراتيجية وأحوال الطلاّب الصف السابع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الناجية ليعكوع سوكورجو فونوروغو، فكتبت الباحثة على أهداف البحث الأتية: 1) الكشف عن كيفية تنفيذ تعليم مهارة القراءة ومهارة الكتابة باستخدام استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة للصف السابع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الناجية ليعكوع سوكورجو فونوروغو. 2) الكشف عن معرفة أنواع المشكلة فى تنفيذ هذه الإستراتيجية وكيف المحاولات لحل هذه المشكلة في تعليم مهارة القراءة ومهارة الكتابة للصف السابع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الناجية ليعكوع سوكورجو فونوروغو.
ويستخدم هذا البحث منهج البحث النوعي الوصفي بالمدخل الميداني. وأسلوب جمع البيانات المستخدمة هي المقابلة والملاحظة والتوثيق. وتقنيات تحليل البيانات المستخدمة هي ميلس وهبريمن أي تحفيض البيانات وعرضها واستنتاج البيانات.
وأمّا النتائج لـهذا البحث هي: تـحتوي خطوات التعليم لمادّة اللغة العربية في مهارات القراءة والكتابة باستخدام الإستراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة على قيام المدرّسة قبل بداية الدّرس بتشكيل الطلاب في 3-4 مجموعات. وقبل بداية تنفيذ الخطوة الأولى، تعطى المدرّسة الكلمات الرئيسية فيما يتعلّق بالموضوع التي سيتم دراستها. ثمّ تستمرّ إلى الخطوة الأولى، وهي التفكير في هذه الخطوة يفكر الطلاب ويكتبون المفردات فيما يتعلّق بـهذا الموضوع، وتعطى المدرّسة الوقت لحفظ المفردات التي تمت كتابتها. والخطوة الثانية هي المناقشة في هذه الخطوةيناقش الطلاب مع أصدقائهم في المجموعة أي قراءة النصوص العربية وفهمها وترجمتها إلى اللغة الإندونيسية. ثم الخطوة الثالثة هي الكتابة في هذه الخطوة يلخّص الطلاب نص العربية باستخدام لغتهم الخاصة بشكل الفردي. في تعليم مهارات القراءة والكتابة بمادة اللغة العربية باستخدام استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة، من نتائج التقويم يزداد متوسط قيمة الطلاب. يمكن القول أن استخدام استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة يستخدم بشكل فعال لتعلم اللغة العربية، وخاصة مهارات القراءة والكتابة. وأنّ المشكلات في تعليم مهارات القراءة والكتابة بمادة اللغة العربية باستخدام استراتيجية التفكير والمناقشة والكتابة للطلاب في الصف السابع بالمدرسة "الناجية" ليعكوع سوكورجو فونوروغو تحتوي على العوامل اللّغوية والعوامل غير اللّغوية. أمّا المشكلات من العوامل اللّغوية منها: (أ) الصعوبة فى تعلّم المفردات لأن عدم إتقان المفردات العربية عند الطلاب، فالمحاولة لحلّها تعطي المدرّسة المفردات العربية الجديدة كلّ بداية الدراسة ولابد على الطلاب حفظها، (ب) والصعوبة فيما يتعلّق بعلم النحو وعلم الصرف أي يصعب الطلاب في تأليف الجملة المفيدة العربية من الكلمات الجديدة، ويصعب الطلاب في كتابة الجملة المفيدة بالنظام أو القواعد الصحيحة، خاصةفي تربط الأحروف العربية. ويواجه الطلاب الصعوبة في ترجمة النصوص العربية، فالمحاولة لحلّها تعطي المدرسة الفرصة إلى الطلاب لطرح الأسئلة إذالم يفهموا الدّرس، وخاصة فيما يتعلّق بمهارات الكتابة والقراءة وعلم النحو وعلم الصرف، وتعطى المدرّسة الواجبات المنزلية للطلاب،وتعطى المدرّسة كثرة الممارسة لترجمة نصوص العربية وكتابة اللغة العربية. أمّا المشكلات من العوامل غير اللّغوية منها (أ) أغلبية الطلاب فى الصف السابع متخرّج من المدرسة الإبتدائيّة العمومية حتى يختلفون الطلاب في مستوي فهم اللغة العربيّة وتختلف قدرتـهم أيضا بنسبة الطلاب من متخّرج المدرسة الإبتدائية الإسلامية. وقلة رغبة الطلاب ودوافعهم عند تعلّم اللغة العربيّة، لأن شعر الطلاب أنّ اللغة العربية هي من الدّرس الصعب، فالمحاولة لحلّها عند تطبيق استراتيجية التفكير والمناقشة والكتاب فى تعليم مهارات القراءة والكتابة لمادة اللغة العربية، قسمت المدرّسة الطلاب في مجموعتهم الخاصة بعضهم من متخرّج المدرسة الإبتدائيّة العمومية وغيرهم من متخرّج المدرسة الإبتدائية الإسلامية. وتعطى المدرّسة الدوافع إلى سائر الطلاب عن فوائد تعلّم اللغة العربية. (ب) وثمّة المشكلة هي قلّة الفرصة لتقديم الدّرس خاصة فى تعليم مهارات القراءة والكتابة لمادة اللغة العربية لأن ظهور الوباء العالمي، فالمحاولة لحلّها تقسيم المدرّسة خطوات الإستراتيجية إلى ثلاث الإجتماعات فى التعليم.
| Item Type: | Thesis (Undergraduate (S1)) |
|---|---|
| Thesis Supervisor: | Rizka Eliyana Maslihah |
| Subjects: | 13 EDUCATION > 1399 Other Education > 139999 Education not elsewhere classified |
| Divisions: | Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan > Jurusan Pendidikan Bahasa Arab |
| Depositing User: | Miss Perpustakaan IAIN Ponorogo |
| Date Deposited: | 15 Nov 2021 01:55 |
| Last Modified: | 15 Nov 2021 01:55 |
| URI: | http://etheses.iainponorogo.ac.id/id/eprint/16396 |
Actions (login required)
 |
View Item |
